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七彩虹幼儿园的博客

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莒县七彩虹幼儿园是一家集早教、保育于一体的现代化综合性托幼机构,由具有20多年幼教经验,并赴济南、上海、北京等地培训的业务型园长创办。该园整合蒙氏教学、上海幼儿潜能开发、北京红缨教育等早教方法和课程,育教理念超前,设施按市级一类园所标准配备,有大型玩具、电脑、钢琴、中央空调等。实行营养配餐,每日三餐两点。开设速成拼音、早识字早读书、蒙氏数学、国学诵读、音乐、美术、舞蹈等特色课程。

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浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题  

2009-09-15 16:43:59|  分类: 课程研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关键词:幼儿 儿童观 课程 儿童 教育观 设计 教育 几个问题 幼儿园 正确

摘 要:《浅谈幼儿园课程设计应注意的几个问题》...、“多样性”、“差异性”、“灵活性”,使课程不再只是特定知识体系的载体,而成为师生共同探索新知的发展过程。幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动,是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结...

                 河北省玉田县第一幼儿园  张健                                                     

  摘要:幼儿园课程是为实现教育目标而组织安排的全部教育活动,其设计应该注意几个问题。首先,要树立正确的儿童观和教育观,教育观和儿童观的正确与否,两者摆布的是否恰当,直接关系到课程设计的质量,影响保教水平,教师应更新观念,根据幼儿年龄特点,组织实施对幼儿的普遍化、特点化的教育,完成全面发展的教育目标。其次,要注重教育目标的制定和实施。教育目标规定了课程的内容和进展是课程设计的基点,教师应准确地把高一层次目标转化为低一层次的目标,保证教育目标具体落实到每个幼儿的身上。第三,课程设计要注意“六性”,即“兴趣性”、“连续性”、“活动性”、“多样性”、“差异性”、“灵活性”,使课程不再只是特定知识体系的载体,而成为师生共同探索新知的发展过程。

  幼儿园课程是指为实现教育目标而组织安排的全部教育活动,是教师掌握的知识转化为儿童的身心发展的结合点,也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下几个问题:

  一、树立正确的儿童观和教育观

  教育观和儿童观的正确与否,两者摆布的是否恰当,直接关系到课程设计的质量,影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽略幼儿的学,致使教育目标、内容、方法、不符合幼儿的身心发展和活动特点,出现欲速则不达的局面。正确的儿童观是:儿童是独立的人,要尊重他们;儿童是发展中的人,要相信他们;儿童是主观能动的人,要了解他们。尽力使他们的潜能得以调动,特点得以发挥,实现教与学的统一。

  《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿教育的目标,活动内容,指导要点,突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容,渗透于幼儿一日生活的各项活动之中,充分发挥各种教育手段的交互作用,冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏,根据幼儿不同时期的能力、兴趣实施对幼儿的普遍化,特点化的综合教育,完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基础的教育观。

  二、注重教育目标的制定和实施

  《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个因素都围绕一个中心目的发挥作用,使教育过程的各个环节有序地进行,因此教育目标规定了课程的内容和进展,是课程设计应遵循的基点。同时课程设计过程中应明确教育目标的层次及在课程中的作用,达到逐步量化的目的。如何保证幼儿园教育目标具体落实到每个幼儿的身上,关键问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标,目标制定的越小越具体、目标的完成也就越容易。教师应清楚地把握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系,从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑,形成一条清晰的落实方案。

三、课程设计要注意“六性”

  1、兴趣性

  兴趣是一种行为动机,是推动幼儿学习的直接动力,幼儿只有对要学的东西、有了浓厚的兴趣,才会产生强烈的

  求知欲,从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性,使之贯穿于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安排等等。如:《认识磁铁》这一活动,教师把幼儿以往的纸工作品小白兔和曲别针、磁铁发给幼儿,让幼儿想办法怎样让小兔子动起来,为幼儿提供了自由探索的空间,继而产生尝试、探索、发现的欲望,从而积极、主动地获取了知识。

  2、连续性

  进行课程设计时应该注意到各个环节之间的连续性。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。有些教师在设计课程时,往往只注意形式的标新立异,而忽视各个环节之间的连续性,使得原本很完整的知识体系被破坏,更不利于活动的组织。教师设计课程时,有时只需几句简短的话就能巧妙地衔接整个活动过程,使幼儿始终保持有意注意。如《认识声音》这一活动的目标,是使幼儿了解声音的产生、分类、性质、用途。教师在引导幼儿发现物体振动产生声音后,激发幼儿让自己身边的一些东西发出声音来,幼儿便开始拍桌子,敲打文具盒、跺脚。这样声音的一种“噪音”便产生了,教师可巧妙的开始下一个教育环节,即由声音的产生自然地过渡到声音的分类。

  课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力,活动什么时候开始,什么时候进行下一环节,什么时候结束不能随心所欲,而要精心设计、周密安排,只有保证了课程设计的连续性,才能较长时间吸引幼儿的有意注意,收到良好的教育效果。

  3、活动性

  过去我们在设计课程时只注意知识结构和教师的主导作用,对幼儿的学习特点和主体地位注意不够,幼儿的活动也被忽视,甚至一直不能被教师设计到课程之中,所以形成了教师讲、幼儿听,这样被动接受的传统课程模式。

  皮亚杰的认知论认为:儿童的学习是一个主动的过程,知识是从儿童内部构成的,应重视儿童的主动探索和主动操作。所以教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来,让幼儿全身心地投入到活动中去,充分发挥多种感官的作用,运用多种感官参与活动,教师除了设计相应的环节之外,还要设计和准备相应的物质材料。例如小班《枣熟了》这一活动,设计听故事、品尝实物、手指点画这三个环节。并准备了挂图、枣和手指点画用的印泥、纸等材料,幼儿先用耳朵听,用眼睛看,继而用手摸,用嘴品尝,然后用手印画,通过这一课程使幼儿多种感官并用,真正做到在活动中求得发展。

4、多样性

  目前,社会发展迅猛,科学技术日新月异,因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中,孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等,所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时,充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等,在设计中班语言活动《荷花塘》时,先让幼儿看背景——荷花盛开的池塘,然后出示几支荷花让幼儿闻其香味,继而用磁力教具在背景图上演示鱼儿欢跳捉迷藏的欢乐情景,随后又配乐朗诵儿歌,最后让幼儿戴头饰进行情境表演。这样通过多种手段的交互使用、幼儿由始至终

  都保持积极活跃的状态,直至活动结束后还意犹未尽。

  5、差异性

  《纲要》指出教育工作的最终目标是:促进所有幼儿在原有基础上获得发展,教师在课程设计时就必须重视个体差异,改变过去单一团体活动多,统一的要求多的现象。既有统一活动,又有自选活动,还有自由活动;既有团体活动,又有小组活动,还有个别活动,做到分层设计、分层指导、因人施教。例如:大班《有趣的面具》这一美工活动,教师不仅为幼儿提供制作材料,还提供一些半成品,甚至成品,这样能力强的幼儿自己创造性地制作,能力稍差的幼儿可以看成品模仿,能力较差的幼儿可以在半成品的基础上完成,这样在教师的精心设计下不同层次的幼儿都有了发展的机会。

  6、灵活性

  教师设计课程往往只设计成功的一面,很少设计失败的一面,也就是按自己的想法思路,一条线写下去,这样的设计看起来非常完美,但实际操作起来,往往不尽人意。比如:进行科学活动时,实验失败了怎么办?进行生活活动指导时,幼儿原本存有知识性误解怎么办?游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办?体育活动或艺术活动中出现事故怎么办?教师应充分估计到可能出现的意外。另外,尽可能多地设计补救措施,以便灵活地处理好各种问题,使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移,灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。

  后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程。”

  参考文献:《陶行知教育思想的现代价值》

  《幼儿园工作规程》

  《幼儿园教育指导纲要(试行)》

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