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七彩虹幼儿园的博客

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莒县七彩虹幼儿园是一家集早教、保育于一体的现代化综合性托幼机构,由具有20多年幼教经验,并赴济南、上海、北京等地培训的业务型园长创办。该园整合蒙氏教学、上海幼儿潜能开发、北京红缨教育等早教方法和课程,育教理念超前,设施按市级一类园所标准配备,有大型玩具、电脑、钢琴、中央空调等。实行营养配餐,每日三餐两点。开设速成拼音、早识字早读书、蒙氏数学、国学诵读、音乐、美术、舞蹈等特色课程。

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天才取决于后天的教育  

2009-09-22 14:46:21|  分类: 育儿宝典 |  标签: |举报 |字号 订阅

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爱尔维修说:"即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。"卡尔·威特常向别人宣讲这一道理。

这个现代人已经完全接受的观点,在当时却并不容易为人所接受。在当时存在着两种完全不同的天才观:一种强调的是天赋,认为人的命运是由其天赋决定的,环境的作用是次要的,甚至是不重要的;另一种则强调重要的是环境的作用,天赋的作用并不重要。这两种观点的代表人物分别是卢梭和裴斯塔洛齐。爱尔维修是裴斯塔洛齐派的先驱者,他坚信:人刚生下来时都一样,仅仅由于所处的环境,特别是幼小时期所处的环境的不同,有的人可能成为天才或英才,有的人则成为了凡夫俗子甚至蠢才。

威特的父亲显然受到了爱尔维修的学说的感染,认识到后天的教育对于孩子的成长的意义。正如我们在上面所提到的,在威特的父亲对儿子的培养过程中,他一直受到那些被冠以教育家头衔的人的敌视,因为他的教育观念触犯了这些权威业已成形的信条。

与爱尔维修有所不同的是,威特的父亲承认孩子的禀赋是有所不同的。

他认为,孩子的天赋当然是千差万别的,有的孩子高一点,有的孩子低一点。假设我们最幸运地生下一个禀赋为l00的孩子,那么白痴的孩子的禀赋大约只能在10以下,而普通的孩子只在50左右了。

如果所有的孩子都受到同样的教育,而且这种教育也同样都是非常完全的,那么他们的命运就取决于其个人的禀赋。可是现在的孩子大都受到的是非常不完全的教育,所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。比如说禀赋为80的孩子,可能只发挥出了40;禀赋为60的孩子,可能只发挥出了30。

因此,若能乘此之虚,对他们实施可以发挥其禀赋八到九成的有效的教育,那么即使生下来的禀赋只有50的普通孩子,也会优于生下来禀赋为80的孩子。当然,如果对生下来就具有80禀赋的孩子施以同样的教育,那么前者肯定是赶不上后者的。不过,我们大可不必悲观,因为生下来就具备高超禀赋的孩子寥若晨星,大多数的孩子都是普通而平凡的,其禀赋约在50左右。

纵观有史以来的伟人和天才,他们大都有着这样的或那样的缺点。威特的父亲进一步论述到,倘若能给他们以再高明一些、再完全一些的教育,那他们就必定会更伟大、更健康、更和善、更宽大、更出色、更聪明、更正直、更博学、更谦虚或更坚强,一言以蔽之,他们就能成为尽善尽美的伟人和天才。

如果对生下来就具备绝高的禀赋的孩子施以高明而完全的教育,那他的前途是不可限量的。但遗憾的是,生来就禀赋超群的孩子屈指可数。

为此,卡尔·威特认为,对孩子的教育必须与其智力曙光同时开始,只有这样才能培养出非凡的人,乃至能培养出天才。为了进一步说明这个道理,他举了橡树的例子。

如果按照理想状态生长的话,一棵橡树可以长到30米高,那么我们就说这棵树具有能够长到30米高的可能性。同样的道理,一个儿童,如果按照理想状态成长,能够长成一个具有l00度能力的人,那么我们就说这个儿童具备l00度的潜在能力。可是,要达到理想状态,是很不容易的。所以,即使橡树具备长到30米高的可能性,要真长到30米高还是很困难的,一般可能只长到12米或者是14米左右。假若环境不好,则只能长到6~9米。但是,如果给它施肥,好好培养,则可长到18米或者21米,甚至也可以长到25米或27米。同样的道理,即使是生来具备l00度能力的儿童,如果完全放任不管,充其量也只能成为具备20度或者30度能力的成人。也就是说,只能达到其潜在能力的二成或者三成。但是,如果教育得好,那么就可成为具备60度或者70度,乃至80度或者90度能力的成人。也就是说可能实现其潜在能力的六成或者七成,甚至八成、九成。教育的理想就在于使儿童的潜在能力发挥出到十成。

但是,令人扼腕的是,具有像威特父亲那种先进思想的人在当时可以说是前无古人,即便是在今天仍然可谓是凤毛麟角。家庭成员之间的能力相似是一个已被接受的事实,因此家族中数代出现天才的几率就比较大,这使天才具有遗传性的观点具有了一定的可信度。所以在19世纪,心理学家们普遍认为,天才只是发生于正常人中的某些极端个案。而且他们还认为,天才是遗传而来的,天才的遗传是心智能力遗传的一部分。

尽管雅典的人口不多,但却出现了很多举世闻名、名垂千古的天才人物,这是众所周知的事实。人种改良论者高尔顿将此归结为希腊人是优秀的人种。他说:"希腊人优于我们(欧美人),正像我们(欧美人)优于非洲土人那样。"遗憾的是,他丝毫不去关心天赋以外的东西对人的发展与成功所产生的重要作用。其中最关键的一点是,和许多人一样,他没有充分认识到教育在其中的价值与地位。雅典的天才人物之所以很多,希腊人人种优秀也许是其中一个因素,然而,更重要的因素还在于早期教育已成为当时雅典社会的一种习俗。高尔顿对此却毫无察觉,因此,他的天才观就不可避免地带有了片面性。

事实上,人种改良论者当然承认,能力的遗传从理论上讲是合乎逻辑的。尽管高尔顿曾搜集过一些所谓遗传性天才人物的例子,但在我们看来,其中的许多例子却也未必能经得住考证、站得住脚。很多即便具有天赋遗传特性的人物如果没有经过后天的教育,也不可能成为天才。正如谚语所言:"天才不传代。"

当然,我们决不是一点也不承认能力是可以遗传的,而且不管怎样讲,从理论上来说,能力的遗传也是合乎逻辑的。但是能力的遗传并不像财产的继承那样。财产的继承是现实的,能力的遗传却不是现实的。由父母遗传给自己孩子的能力只是一种可能性,不发掘它就没有效力,只有发掘了才会产生效力。

所以即便我们相信能力是可以遗传的,但遗传论者也必须要回答以下的问题:为什么天才的遗传比肉体特征的遗传要少得多,以及为什么天才遗传的例子很少见呢?

天才的出现与天赋有关,但是,更要强调的是,孩子如果只靠天赋,那将是一事无成的。《伤仲永》的故事在中国可谓家喻户晓了,这是此方面最典型的例子了。方仲永天赋极高,五岁时开始接触书写用具,就能指物作诗,出口成章,而且所作的诗无论是言辞文采还是寓意哲理都有独到之处,被同乡尤其是文人所推崇,这些人纷纷出资财请他作诗。方仲永的父亲贪财好利,于是就总带着他拜访同乡文人以图小利,却并不让他继续学习,也不教育他。等到他十二三岁时,他的才气已不如从前,文思略显迟钝。数年后,方仲永已是江郎才尽,沦为了普通人,"泯然众人矣"。

孩子生下来即使具有很高的天赋,但倘若得不到充分的发掘,也是无济于事的。社会上也曾出现了很多具有很高天赋的孩子,可惜其中很多人的天赋由于得不到充分地发掘而成为极平凡的人。尽管能力的遗传在理论上是成立的,但是,出现遗传性天才的例子却很少见,其原因就在于此。

深受卡尔·威特影响的塞德兹博士说:"幼儿就像烧陶瓷用的黏土一样,教育得当与否,教育的效果如何,决定其成就的大小!小孩只要从小获得得当的教育,就可以成为音乐家、画家、诗人、学者等等。"可是,有的人也许会说:"成为音乐家就需要有敏锐的听觉,如果没有敏锐的听觉,不论多么早教他音乐也无济于事。而敏锐的听觉是一生下来就有的,所以你的教育理论我根本就不信。"

有没有敏锐的听觉,这是对大人或小孩长大以后才说的话。如果两三岁就开始训练,是完全可以培养出敏锐的听觉来的。在欧洲,有的人说如果一家人中三代都是音乐家,才能出一个大音乐家。这是从天才遗传论的角度来说的,是非常不正确的。心理学家所说的视觉型和听觉型,也是后天的,不是先天的。

从莫扎特的例子来看,他成为著名的音乐家,是由于他出生于充满了音乐气氛的家庭里,从小就产生了对音乐的爱好。

米开朗琪罗生下来不久就被送到乡下,寄养在别人家里,他的保姆是位石匠的妻子。后来他说:"不仅在这个家庭里吃了保姆的奶,而且从小就爱上了锤子和凿子。"而他的家庭却是豪门世家,非常反对他成为雕刻家。但当心之火已经燃烧起来后,他的父亲也无可奈何了。

林内家住在湖泊之滨,周围有野花、有森林、有马叫、也有游泳的小鱼。他之所以能够成为大生物学家,就是因为生长在这样的环境里。

……

这样的例子俯拾皆是。而中国有句古话说得好:"人之初,性本善。性相近,习相远。"这与我们所说的教育及环境对人的成长所产生的影响是同一个道理。

总之,幼儿像制造陶瓷用的黏土一样,可塑性是很强的,环境和教育想把他培养成什么样就能把他培养成什么样。

名人或学者的孩子不一定成为声名远扬的人。过去有个学校,五六位教员在一次集会上得出这样一个结论:博士或名人的孩子一般成绩不好。这当然不是正确的判断,而且,孩子能否成为伟大的人物,只看他在学校的成绩是难以下定论的。可是,伟人的孩子不一定是伟人,这却是事实。世上这样的例子不胜枚举,这是为什么呢?究其原因,还是才能的问题。才能这东西不光是遗传的问题,重要的是大脑是否发达,所以归根到底还是教育的问题。

我们决不否认遗传的重要性,但是遗传对孩子的命运来说,也决不像很多人认为的那样具有决定力。在《卡尔·威特的教育》一书中,威特警告人们:"不要失望,不要相信万能,坚定不移地去做吧,你们的孩子也有成为伟人的可能性。"

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