注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

七彩虹幼儿园的博客

日照市莒县七彩虹幼儿园欢迎您!

 
 
 

日志

 
 
关于我

莒县七彩虹幼儿园是一家集早教、保育于一体的现代化综合性托幼机构,由具有20多年幼教经验,并赴济南、上海、北京等地培训的业务型园长创办。该园整合蒙氏教学、上海幼儿潜能开发、北京红缨教育等早教方法和课程,育教理念超前,设施按市级一类园所标准配备,有大型玩具、电脑、钢琴、中央空调等。实行营养配餐,每日三餐两点。开设速成拼音、早识字早读书、蒙氏数学、国学诵读、音乐、美术、舞蹈等特色课程。

网易考拉推荐

中班幼儿识字指导策略  

2009-09-02 16:25:34|  分类: 课程研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

语言是人们交流的工具,是思维的载体,发展语言就是发展思维。人一出生便开始了口头语言的学习,直到上小学才开始书面语言学习,其结果是口头语言和思维已有六七年的学习和发展史,而书面语言才从零开始。识字课本中的爸爸、妈妈、大、小、水和最简单的句式,如“这是什么?”“那是什么?”“谁在干什么?”远远低于已有的认识水平,使得孩子的口头语言和思维处于停滞状态。先学口头语言,再学习书面语言,使思维和语言呈现起步、发展,回到零,再起步、发展的持续状态。低浅的识字学习内容不但阻碍了孩子的感觉和心智发展,而且汉语拼音、笔画顺序、偏旁部首的大量机械重复练习,使得孩子智能在水平的识记、保留、再现中建构,形成非主动的学习模式。

《指南》中提出要培养幼儿能运用各种感官主动感知周围事物的特征,比较事物的异同,发现事物之间的关系。还明确提出了要培养幼儿爱看图书,对经常出现的文字感兴趣。 

那么怎样培养幼儿通过感知事物特征而对文字感兴趣呢?我们尝试从以下几个方面进行循序渐进的初步探索:

第一、首先从生活中的字入手,提高幼儿对文字的敏感性。

幼儿对文字的敏感性,是他们通向识字之路的最重要的一步。教师和家长要为幼儿创设丰富的有意识的识字环境,让幼儿感受到文字无处不在。我们最初讨论的问题是:你在哪里看见过字宝宝。小越说:“我在超市的牌子上看见过字的。”存存说:“我在爸爸的电脑上看见过字的。”超超说:“妈妈发短信的时候有字的。”萧萧说:“阿婆的报纸上有字的。”虫虫说:“我的动物书上有字的。”从孩子们的回答中看出汉字渗透在我们生活的方方面面。于是,接下来我又选择了一些和幼儿生活息息相关的经验文字和幼儿展开讨论。在环境中,我提供了“四达路、欧阳路”两张照片,因为这两条路是幼儿很熟悉的路,于是我们讨论了:“你还在哪里看见过这个路字?”我的目的是要引起幼儿对生活中“路”字的有意识观察,邹毅凌说:“我在我家门口看见过路的,叫四平路。”圣圣说:“我每天都路过临平北路的。”江杉说:“我和妈妈去吃饭的路上是四川北路。”咪咪说:“我还知道淮海路,妈妈上次带我去过的”。开开说:“我每天都坐100路来幼儿园的。”孩子的回答告诉我们“路”这个字是在幼儿生活中经常出现的一个字,幼儿通过对路牌的观察,逐渐提高了对“路”这个字的敏感性。当然除了“路”,还有“公园的园”、“超市”、“医院”、等。这些字对幼儿来说都有相当多的生活经验。他们在平时的生活中是很容易观察到的字。

第二、加强幼儿对字形的具象观察,充分感知字的形。

在实践中我发现,文字对孩子来说就像是个图形或者是图片,而幼儿对字的敏感性是由浅及深的。幼儿对文字的记忆也是从一些表面浅显形象的字到抽象的字。因此教师要逐步呈现,创设一个可以让幼儿反复观察、反复感知文字的环境。当然这些都不能脱离幼儿生活经验的本身,只有这样才能激发幼儿对汉字的兴趣。 

例如在对十二生肖中十二个字的认识,这些动物文字深受小朋友的喜爱,因为每种动物都是幼儿熟悉的,而且一种动物只用一个文字表示,方便记忆。在活动的初级阶段,我展示了几个较为简单的字,并选了其中一个最具像的字提问到:“你觉得羊这个字宝宝,哪里最像羊。”这个问题的目的是为了引起幼儿对字形的观察。之后的几天里,纷纷有孩子察觉到:“周老师,我觉得这个兔这里一点很像小兔子的短尾巴的。”“周老师,我觉得牛这里的一瞥很像牛的一个角的。”“我觉得鼠下面的部分很像老鼠的小脚和尾巴的。”看来在初级阶段中,孩子的观察还停留在字最浅显易懂的外观上。于是,在第二阶段中,我又出示了“马”“龙”“猪”等字,又提问到:“你觉得它哪里像马?”孩子们有了第一阶段的经验纷纷仔细地观察起来,有的说:“我觉得上面平平的地方像马背”。有的说:“我觉得这里的一横像马的腿。”有的说:“我觉得这里弯弯的地方像一个人坐着骑马的。”在最后的第三阶段中,我出示了相对较难的“蛇、鸡、猴”等字,这时的幼儿已经对汉字有了一定的敏感性和积累,他们很快能从这些字中找到他们熟悉的图像或文字。“我看到蛇旁边有个虫,所以我认识它是蛇。”“我看到鸡旁边有个鸟,我也认识它了。”“我觉得猴这个字的旁边很像孙悟空遮太阳的动作。”

孩子们是将图象、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字词的认识。它是一个漫长的过程,哪怕是十二个字,都需要分阶段地反复观察、反复感受,因此,找到各阶段的认知特点及对认知难易的有力判断,就能有效地帮助孩子逐步积累认知经验。

第三、帮助幼儿迁移自己的已有认知,运用已有的认知工具达到新的认知点

从文字认识的功能来看,文字认识与其他知识的认知有所不同,它不仅仅是一个知识性的传递,更是一种需要被广泛运用的工具。但是文字对中班幼儿来说就像是个图形或者是图片。他们不能通过机械性地操作来达到一个认知的水平。那么怎么才能运用幼儿有限的认知经验,迁移他们的这些经验,拓展他们更大的思想范围呢?

根据中国文字的起源,汉字源于图形,这也正是幼儿记忆汉字的基本方法之一。在一些不认识的汉字中,我们首先讨论了“中”“串”“安”等一些非常具象的字。因为这是幼儿最浅显易懂的外显性特征。老师提问到:“你觉得这个字像什么?”孩子们有的说:“这个字像肉串在棒子的中间。”有的说:“这个字像铅笔放在书本的中间。”从中可以看出孩子们对字的观察是细致的,对字形的想象是无限的。

接着我们讨论了一些可以拆分为简单字的复杂字,如:“蹦、跳、跑、蹬”“喝、哈、吐、吸”等字, 老师的提问是:“找到你认识的字宝宝吗?”“有哪些动作是需要用到脚的呢?”“为什么这些字里都有一个足呢?”这些问题的目的是为了引导幼儿关注到边旁部首和文字的关系,进而让幼儿运用自己的已有认知猜测新汉字的意思。 

然后,我们又讨论了一些可以运用词义解释猜测新汉字的文字,如:“歪、森林、忍”等字。老师的提问同样是:“找到你认识的字宝宝吗?”“这些字宝宝在一起会是什么意思呢?”(解释:不正是什么意思呢?)孩子们有的说:“不正就比如你画一条线,没有画直,歪歪扭扭了。”有的说:“比如人没有坐正,背歪掉了。”有的说:“就像我们小朋友排队,没有直,弯弯曲曲的。”从孩子们的回答中可以看出这样的方法很容易得到孩子们的理解和认同。

以上是我在本学期对中班幼儿识字区角的一些初浅的指导策略。这些策略主要分为三大阶段纵向深入,每一阶段也是分为多个层次纵向深入而贯穿于整个过程。通过这一个学期的实践,我对指南目标又有了进一步的理解,并从中初步感悟出实践的一些初浅经验,当然,这些还需要在实践中不断地验证和丰富。我们在一些幼小衔接的活动中并不是把知识提前灌输给幼儿,而是通过这样的活动培养幼儿的学习兴趣和简单的学习方法,为他们将来进入小学打下一些基础,我想这才是幼小衔接课程的真正价值所在。

周柱君

2009年6月

这些都是建立在幼儿对文字的敏感性以及有了一定词汇认知量的基础上的,还有就是对文字的细致观察力。教师应对文字本身有一个充分的解读,以及班级幼儿对文字敏感性、词汇量、对文字的观察力有一个把握,

中国文字之神秘,以上是本人对本学期班级小朋友在区角活动中认字的一些初浅的指导策略……

知道字的发音、观察字的形、记忆字的样,因此教师要创设反复观察、感知的机会。图象、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字词的认识。

在实践中我发现幼儿对文字的记忆过程是:知道字的发音、观察字的形、记忆字的样,

为使幼儿在面对陌生新词汇时可以用自身的经验方法来进行辨析和认知,教师在本学期……。在儿童初步掌握了一定的词汇量,并逐渐形成了一些自身认知词汇的方式之后,通过教师的归纳教授方法,幼儿进一步学会了认知“陌生但又熟悉”的单词的方法。“陌生”指幼儿不曾认知的单词,“熟悉”指的是单词中的一部分或几部分为幼儿所熟知,熟悉。

1、 简单的字形

因为有了对字形观察的丰富经验,幼儿在遇到不认识的字时,会对其进行充分的想象,

例如………………

通过此方法,幼儿掌握了更多的词义,在面对新生字时也能通过经验来大胆地猜测词义,在教师和幼儿的互动、幼儿和词汇的互动中来不断拓展幼儿的词汇量,从而提升他们的思维能力和语言表达能力。

二、巧妙增加对形的接触

人对文字的把握,它需要四个方面的支持,即声音、图象、语义和符号。只有当人们将四者紧密结为一体的时候,才能真正认识汉字。现在,三、四岁的孩子口头语言的能力已经相当强了。他们对许多在于身边的客观事物,不但能够识别它的图象,叫出它的名称,而且还能够对它的意思有一个初步的理解。唯一缺乏的是已经认识的客观事物的名称、图象、语义与指称或标志它的文字挂起钩来。我们应把符号加入到幼儿一日生活的各个环节中,让视觉、听觉同时刺激大脑。

1、  点名

把孩子的名字做成字卡,用字卡点名的方式代替喊学好叫名字。教师可出示字卡,问:“这是谁?”久而久之,孩子们很快认识自己的名字,并渐渐认识同伴的名字,由自己的名字开始激发对汉字的兴趣。

2、  字卡提示

日常生活中有很多细节,如提示孩子们安静下来、休息、上厕所、起立、坐下来等等,教师以往都用口头提示,不妨

将这些提示语制成字卡,用符号提醒幼儿,将枯燥的行为转化成符号游戏,大大引起了孩子的兴趣。 

3、  教学中的穿插

在各科教学活动中,把图象的、符号的、声音的、语义的信息一同作用与孩子的大脑,让孩子乐学、好学。

教学实际中,教师根据需要可创造性地运用一些识字方法辅助教学。如美术活动中教师为了调节气氛同时让幼儿把握画葡萄的特点,就用谜语导入,先出示谜面:“一棵藤儿弯又弯,挂着珍珠一串串,有紫有绿真好看,熟的甜来生的酸。”充分调动幼儿的思维和积极性,字卡和谜面展示也进一步使幼儿抓住画画的特点,并无意识地认识了汉字。

三、用符号讲故事

从学前阶段到小学低年级,故事是儿童阅读的主要材料。因此让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分,都会有助于儿童建立基本的阅读策略。

以往,教师在讲述故事时,通常用图片展现故事情境,相似于孩子认识的规律和特点,孩子的思维是具体形象的。图片有一个缺点:只能用于一个情景。如果将图片换成符号,在背景图上,具体事物的图象配以相应的符号,能让幼儿更好地理解故事内容。符号是一个恒定刺激,教师可根据故事情节,改变符号的位置,展现故事内容。

综上所述,为幼儿提供接触和探索文字的环境和机会,强调让幼儿在一日生活的各个环节和有着明确目的的活动中来了解文字的功能和运用文字,一定能发展幼儿的早期阅读能力,使幼儿插上有力的双翅,飞向成功。

这学期我们在班级中开展了许多关于字宝宝的活动,我们也在活动中认识了许多字宝宝。孩子们对字宝宝的很感兴趣。

在十二生肖的活动中,有的宝宝发现:“老鼠的鼠,下面部分很像它的小脚和尾巴。”有的宝宝发现:“狗里面有个口,狗的嘴巴很厉害。”有的宝宝发现:“羊上面有两个羊角。”“有的宝宝发现:“兔子的兔旁边的一点,很像它的尾巴。”还有的宝宝发现:“猴子的猴右上部分很像孙悟空遮太阳的动作。”孩子们的想象力是无穷的,他们对字的观察也是细致的。这样一来,他们对字的映象更深刻了。

宝宝们对自己在生活中发现的字也很有兴趣。有的说:“我认识四平路这几个字的,因为我天天走这条路。”有的说:“我认识超市两个字,因为我经常去的。”还有的宝宝说:“有时候我根据图片就能猜出字宝宝的意思,比如:禁止游泳。”孩子们自己很有一套学习的方法呢。

在“猜猜字宝宝”的活动中,孩子们对“串”进行了大胆地想象,有的说:“我觉得这个字宝宝很像东方明珠。”有的说:“我觉得这个字很像糖葫芦。”有的说:“我觉得这个字很像棒子上串了一些肉。”孩子们对字的形观察入微,字宝宝的形让孩子记忆很是深刻。

在活动中我们还发现许多和脚有关的动作都有足字旁,我们能通过这个方法发现,有些字能拆分成几个部分,我们能根据其中一个简单的字猜出这个复杂字的大致意思。如:喝,孩子们说:“这个字肯定和嘴巴有关,因为它的旁边有个口。”

我们还对“不正就是歪,许多木头组成了森林。”进行了猜测和观察。这样一来,孩子们对字宝宝的兴趣更大了,字宝宝在他们脑海中的记忆也就更深了。

  评论这张
 
阅读(1106)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017